Ежедневно с 09:00 - 18:00
Как помочь ребенку с аутизмом заговорить?
Запишитесь на консультацию
Получите скорую консультацию по специалистам, методикам или направлениям нашего центра
Привет! Меня зовут Алина Солдатова, я ведущий нейропсихолог Центра Реальной Инклюзии «Эрудит», который находится в Киеве. Моя миссия - помогать детям с различными особенностями развития, среди которых задержка речи, трудности в обучении, дефицит внимания и гиперактивность, расстройства аутистического спектра (РАС), сенсорные нарушения и другие состояния, влияющие на всестороннее развитие. Я искренне верю, что каждый ребенок обладает уникальным потенциалом. Моя задача — помочь раскрыть этот потенциал, создавая благоприятные условия для уверенного и счастливого будущего. Вместе мы сможем поддержать вашего ребенка на пути к самореализации и гармоничному развитию!
«Чтобы ребенок с аутизмом начал говорить, важно не давить на него, а создать условия для естественного формирования речевых навыков — через игру, эмоциональный контакт и ощущение сенсорной безопасности. Именно так мозг учится общению».
Людвиг ван Бетховен — музыкальный гений, который написал величайшие симфонии человечества… в тишине. В 27 лет он начал терять слух, а к 44 годам полностью оглох. И именно в этот период, когда окружающий мир погрузился в безмолвие, он создал свою Девятую симфонию.
Бетховен не просто сочинял музыку — он создавал новый язык. Он слышал не ушами, а сердцем. Чувствовал ритм кожей, воспринимал музыку как пульс самой жизни — без необходимости в звуках.
Точно так же и мы, когда ищем путь к речи ребёнка с аутизмом — учимся слышать глубже. Общаться не словами, а взглядом, прикосновением, эмоцией. Мы находим тот особый канал, через который рождается первый настоящий контакт.
Так как же помочь ребенку начать говорить?
Что на самом деле пробуждает речь?
И почему на этом пути контакт, доверие и взаимопонимание оказываются важнее самих слов?
В этой статье мы разберёмся, как зарождается вербальное общение у детей с аутизмом и какие простые, но крайне важные действия взрослых способны запустить этот сложный и тонкий процесс — процесс живой коммуникации.
Как именно проявляются речевые особенности у детей с аутизмом?
В 1943 году британская специалистка в области медицины Лорна Уинг, одна из пионеров в изучении аутизма, впервые ввела понятие «спектр», подчеркнув, что аутизм может проявляться по-разному и имеет множество форм. Однако ещё за несколько столетий до этого, в 1770-х годах, немецкий философ Иоганн Гердер писал о «внутреннем языке души», который не всегда нуждается в звуках. Это образное выражение удивительно точно описывает многих детей с расстройствами аутистического спектра — они общаются иначе, часто невербально, но это совсем не означает, что у них внутри ничего не происходит.
Типичные речевые трудности у детей с аутизмом:
_______________________________________________________________________
Развитие речи у детей с аутизмом — это не прямолинейный путь, а живой и динамичный процесс. В нём невербальные компоненты — зрительный контакт, моторика, сенсорные ощущения — играют ключевую роль в формировании коммуникативного поведения.
_______________________________________________________________________
Типичные речевые трудности у детей с аутизмом:
- Задержка речи — один из первых признаков, на который обращают внимание родители. Часто первое слово «мама» звучит намного позже, чем у большинства детей. Иногда — только после долгих месяцев, а порой и лет упорной работы с логопедом. У некоторых детей речь может так и не развиться — но это вовсе не значит, что они не понимают окружающий мир. Многие воспринимают гораздо больше, чем могут выразить словами. Они чувствуют, реагируют, устанавливают контакт — просто по-своему, уникальным способом. Наша задача — найти путь к их особому восприятию.
- Эхолалия — это повторение услышанных фраз: из мультфильмов, разговоров взрослых, рекламы. Часто родители воспринимают такое поведение как нечто «бессмысленное». Однако исследования учёных Бостонского университета показали: эхолалия — не случайность, а важный этап в развитии речи. Повторяя фразы, ребёнок осваивает их структуру, ритм и интонацию, закладывая основы для собственного речевого развития.
- Нарушение коммуникативной функции — ребёнок может знать много слов, но почти не использовать их в речи. Проблема не в отсутствии желания говорить, а в нехватке навыков общения так, как это ожидают окружающие.
- Ограниченный или, напротив, чрезмерно развитый словарный запас — одни дети почти не говорят, другие звучат как «маленькие профессора». Они могут часами с увлечением рассказывать о динозаврах или космосе, но растеряться перед простым «привет» на детской площадке. Причина не в уровне интеллекта, а в особенностях восприятия: их внимание — глубокое, сосредоточенное, искренне вовлечённое. Эти дети замечают тончайшие детали, которые многие просто не замечают. Их способ познавать мир — не хуже и не лучше, он просто другой.
- Трудности с пониманием невербальных сигналов — взгляд, улыбка, интонация — всё это часть «языка между строк», который многим детям с РАС сложно считывать. Как писал французский философ Жан Бодрийяр: «Мы всегда передаём больше, чем просто слова. Но не все способны это уловить». Это напоминает нам, что невербальное общение не менее важно, чем произнесённые слова. А иногда — и важнее, ведь именно через него нередко выстраивается тот самый мост — к доверию, близости и настоящему контакту с ребёнком.
_______________________________________________________________________
Развитие речи у детей с аутизмом — это не прямолинейный путь, а живой и динамичный процесс. В нём невербальные компоненты — зрительный контакт, моторика, сенсорные ощущения — играют ключевую роль в формировании коммуникативного поведения.
_______________________________________________________________________
Наиболее эффективные методы развития речи
Когда стоит задача активизации устной речи, важно сразу принять одну простую, но глубокую истину: универсального решения не существует. Нет волшебной формулы, которая бы мгновенно заставила малыша заговорить. Но существуют методы, эффективность которых подтверждена наукой и реальными историями жизни.
Предлагаю рассмотреть подходы, которые на практике доказали свою эффективность в развитии речи и коммуникативных навыков у детей с аутизмом.
1. ABA-терапия (прикладной анализ поведения)
ABA-терапия — это не просто метод, а целая научная система, основанная на психологии обучения. Она предполагает постепенное формирование навыков через позитивное подкрепление. Каждый крупный навык разбивается на маленькие, понятные и достижимые шаги. Такой подход позволяет даже детям с тяжёлыми нарушениями воспринимать обучение как увлекательную игру, а не как тяжёлое испытание.
В книге Let Me Hear Your Voice Кэтрин Морис описывает, как её дочери в раннем возрасте поставили диагноз аутизм. Несмотря на пессимистичный прогноз врачей, благодаря ABA-терапии и системной поддержке, девочка начала говорить и вернулась к полноценной жизни. Этот случай стал знаковым примером эффективности поведенческих методов при РАС и укрепил надежду тысяч родителей по всему миру.
Как отмечал основатель прикладного анализа поведения Бёррус Фредерик Скиннер:
«Дисциплина — это не наказание. Это последовательное обучение».
Такой подход меняет саму суть воспитания — от контроля к поддержке и развитию. Поведение ребёнка формируется не страхом перед наказанием, а чёткой структурой, предсказуемостью и повторением. Именно последовательность даёт ребёнку ощущение безопасности и понимание того, как устроен мир.
2. PECS (Система обмена изображениями для коммуникации)
PECS — это система коммуникации через карточки с картинками. Ребёнок учится просить, отвечать, комментировать, используя изображения. Например, чтобы получить печенье, он показывает карточку с его изображением. Такой подход не просто заменяет устную речь, но и стимулирует внутреннюю мотивацию к общению.
Документальный фильм «A Mother’s Courage: Talking Back to Autism» (2009) рассказывает о пути исландской матери Маргрет Дагмар Эрлингсдоттир, которая отправляется в путешествие по разным странам в поисках эффективных методов помощи для своего сына с РАС. Именно система PECS стала тем инструментом, который помог мальчику установить первый контакт с окружающим миром.
3. Подходы Монтессори
Хотя Мария Монтессори напрямую не работала с детьми с расстройствами аутистического спектра, её идеи легли в основу многих современных методов терапии. Она верила в потенциал каждого ребёнка и создавала среду, где речь развивалась естественно — через игру, прикосновения, сенсорные ощущения и свободу выбора.
В книге «The Secret of Childhood» Монтессори описывает, как речь «пробуждается», когда ребёнок оказывается в пространстве без давления, с доступом к сенсорным материалам, в атмосфере спокойствия и поддержки. Её принцип «Помоги мне сделать это самому» остаётся актуальным и сегодня — в том числе при работе с детьми с аутизмом.
«Речь — это результат действия, а не его цель. Ребёнок должен прожить опыт, чтобы захотеть его выразить», — Мария Монтессори.
4. Альтернативные способы общения: устройства и жесты
В XXI веке технологии стали новыми союзниками в терапии. От простых кнопочных коммуникаторов до высокотехнологичных приложений вроде Proloquo2Go — всё это даёт ребёнку возможность «говорить» с помощью жестов, символов или голоса через специальные устройства.
Эти альтернативные методы — не замена речи, а мост к ней. Они активизируют работу мозга, дают ребёнку контроль над своим выбором и помогают формировать основы коммуникации.
Согласно исследованию Гарвардской медицинской школы (2021), использование приложений для альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) значительно стимулирует развитие речи даже у детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития.
_______________________________________________________________________________________
Эффективное развитие речи возможно только при комплексном подходе, сочетающем поведенческие методы, нейропсихологические принципы, сенсорную интеграцию и современные технологии. Такая модель учитывает ключевые аспекты речевого развития и позволяет адаптировать поддержку под индивидуальные особенности ребёнка.
_______________________________________________________________________________________
Предлагаю рассмотреть подходы, которые на практике доказали свою эффективность в развитии речи и коммуникативных навыков у детей с аутизмом.
1. ABA-терапия (прикладной анализ поведения)
ABA-терапия — это не просто метод, а целая научная система, основанная на психологии обучения. Она предполагает постепенное формирование навыков через позитивное подкрепление. Каждый крупный навык разбивается на маленькие, понятные и достижимые шаги. Такой подход позволяет даже детям с тяжёлыми нарушениями воспринимать обучение как увлекательную игру, а не как тяжёлое испытание.
В книге Let Me Hear Your Voice Кэтрин Морис описывает, как её дочери в раннем возрасте поставили диагноз аутизм. Несмотря на пессимистичный прогноз врачей, благодаря ABA-терапии и системной поддержке, девочка начала говорить и вернулась к полноценной жизни. Этот случай стал знаковым примером эффективности поведенческих методов при РАС и укрепил надежду тысяч родителей по всему миру.
Как отмечал основатель прикладного анализа поведения Бёррус Фредерик Скиннер:
«Дисциплина — это не наказание. Это последовательное обучение».
Такой подход меняет саму суть воспитания — от контроля к поддержке и развитию. Поведение ребёнка формируется не страхом перед наказанием, а чёткой структурой, предсказуемостью и повторением. Именно последовательность даёт ребёнку ощущение безопасности и понимание того, как устроен мир.
2. PECS (Система обмена изображениями для коммуникации)
PECS — это система коммуникации через карточки с картинками. Ребёнок учится просить, отвечать, комментировать, используя изображения. Например, чтобы получить печенье, он показывает карточку с его изображением. Такой подход не просто заменяет устную речь, но и стимулирует внутреннюю мотивацию к общению.
Документальный фильм «A Mother’s Courage: Talking Back to Autism» (2009) рассказывает о пути исландской матери Маргрет Дагмар Эрлингсдоттир, которая отправляется в путешествие по разным странам в поисках эффективных методов помощи для своего сына с РАС. Именно система PECS стала тем инструментом, который помог мальчику установить первый контакт с окружающим миром.
3. Подходы Монтессори
Хотя Мария Монтессори напрямую не работала с детьми с расстройствами аутистического спектра, её идеи легли в основу многих современных методов терапии. Она верила в потенциал каждого ребёнка и создавала среду, где речь развивалась естественно — через игру, прикосновения, сенсорные ощущения и свободу выбора.
В книге «The Secret of Childhood» Монтессори описывает, как речь «пробуждается», когда ребёнок оказывается в пространстве без давления, с доступом к сенсорным материалам, в атмосфере спокойствия и поддержки. Её принцип «Помоги мне сделать это самому» остаётся актуальным и сегодня — в том числе при работе с детьми с аутизмом.
«Речь — это результат действия, а не его цель. Ребёнок должен прожить опыт, чтобы захотеть его выразить», — Мария Монтессори.
4. Альтернативные способы общения: устройства и жесты
В XXI веке технологии стали новыми союзниками в терапии. От простых кнопочных коммуникаторов до высокотехнологичных приложений вроде Proloquo2Go — всё это даёт ребёнку возможность «говорить» с помощью жестов, символов или голоса через специальные устройства.
Эти альтернативные методы — не замена речи, а мост к ней. Они активизируют работу мозга, дают ребёнку контроль над своим выбором и помогают формировать основы коммуникации.
Согласно исследованию Гарвардской медицинской школы (2021), использование приложений для альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) значительно стимулирует развитие речи даже у детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития.
_______________________________________________________________________________________
Эффективное развитие речи возможно только при комплексном подходе, сочетающем поведенческие методы, нейропсихологические принципы, сенсорную интеграцию и современные технологии. Такая модель учитывает ключевые аспекты речевого развития и позволяет адаптировать поддержку под индивидуальные особенности ребёнка.
_______________________________________________________________________________________
Запишитесь на консультацию
Получите быструю консультацию по специалистам, методикам или направлениям нашего центра. Наш администратор свяжется с вами в ближайшее время и ответит на все вопросы.
Как понять, что ребёнок готов заговорить?
Моя практика в инклюзивном центре «Эрудит» в Киеве показывает, что дети с особыми потребностями часто раскрываются там, где им дают пространство и поддержку.
В конце октября 2024 года к нам обратились родители четырёхлетней Ани — девочки с диагнозом «аутизм». Она избегала зрительного контакта, общалась жестами и отдельными звуками. Больше всего родителей тревожил вопрос: «Почему она не говорит?»
Во время консультации ощущалась усталость — результат долгих и изматывающих поисков ответов, а за ней — глубокая тревога за будущее дочери. Но сквозь это постепенно проступала внутренняя уверенность, что ей можно помочь. Именно с этого начинается наша работа — не с речи как таковой, а с самой основы коммуникации. Прежде чем ребёнок начнёт говорить, должно появиться нечто более важное — стремление быть рядом с другим, делиться и взаимодействовать.
Речь появляется тогда, когда ребёнок:
В конце октября 2024 года к нам обратились родители четырёхлетней Ани — девочки с диагнозом «аутизм». Она избегала зрительного контакта, общалась жестами и отдельными звуками. Больше всего родителей тревожил вопрос: «Почему она не говорит?»
Во время консультации ощущалась усталость — результат долгих и изматывающих поисков ответов, а за ней — глубокая тревога за будущее дочери. Но сквозь это постепенно проступала внутренняя уверенность, что ей можно помочь. Именно с этого начинается наша работа — не с речи как таковой, а с самой основы коммуникации. Прежде чем ребёнок начнёт говорить, должно появиться нечто более важное — стремление быть рядом с другим, делиться и взаимодействовать.
Речь появляется тогда, когда ребёнок:
- тянется к другому, стремится что-то показать или привлечь внимание;
- начинает понимать простые причинно-следственные связи: «я что-то сделал — и что-то произошло»;
- эмоционально реагирует — через взгляд, улыбку, интонацию или прикосновение.
Мы начали с комплексной командной оценки: логопед, психолог и дефектолог совместно изучили особенности Ани и составили её индивидуальный маршрут развития:
1. Сенсорная интеграция
Аня была слишком чувствительной к прикосновениям и звукам — тревожно реагировала даже на лёгкий шум или лёгкий контакт. Поэтому вначале мы работали над снижением сенсорной перегрузки: заворачивали её в пледы, играли с водой, песком, различными текстурами — всё это помогало её телу почувствовать безопасность и предсказуемость.
2. Установление эмоционального контакта
Следующим шагом было создание пространства, в котором ребёнку хотелось бы находиться. Мы много играли вместе: пускали мыльные пузыри, играли в «ку-ку», прятали игрушки. И в этих простых моментах рождалось самое важное — контакт: первый взгляд, улыбка, кивок, прикосновение.
3. Альтернативная коммуникация (AAC)
Пока устная речь оставалась недоступной, мы внедрили PECS — систему обмена изображениями. Это дало Ане возможность быть услышанной: она могла просить, отказываться, выбирать. Впервые она осознала, что способна влиять на мир вокруг.
4. Создание условий для речи
Когда появляется желание взаимодействовать — приходит время постепенно снижать зависимость от карточек и поощрять звуковые реакции. Сначала — отдельные звуки, потом слоги. Мы внимательно замечали даже самые незначительные изменения — каждый звук, каждый слог, который мог перерасти в слово.
Через три месяца занятий Аня впервые сказала: «Ма-ма». Это было не автоматическое повторение, а осознанное обращение.
Спустя ещё немного времени появились первые короткие фразы: «дай воду», «я хочу мяч».
Но самое важное — она стала устанавливать контакт: начала смотреть в глаза, смеяться, приближаться к другим детям.
_______________________________________________________________________________________
Очень важно понимать: речь не развивается сама по себе. Она — результат слаженной работы сенсорной, эмоциональной, когнитивной и социальной систем. И если хотя бы одна из них ещё не готова — речевое развитие может задерживаться.
_______________________________________________________________________________________
1. Сенсорная интеграция
Аня была слишком чувствительной к прикосновениям и звукам — тревожно реагировала даже на лёгкий шум или лёгкий контакт. Поэтому вначале мы работали над снижением сенсорной перегрузки: заворачивали её в пледы, играли с водой, песком, различными текстурами — всё это помогало её телу почувствовать безопасность и предсказуемость.
2. Установление эмоционального контакта
Следующим шагом было создание пространства, в котором ребёнку хотелось бы находиться. Мы много играли вместе: пускали мыльные пузыри, играли в «ку-ку», прятали игрушки. И в этих простых моментах рождалось самое важное — контакт: первый взгляд, улыбка, кивок, прикосновение.
3. Альтернативная коммуникация (AAC)
Пока устная речь оставалась недоступной, мы внедрили PECS — систему обмена изображениями. Это дало Ане возможность быть услышанной: она могла просить, отказываться, выбирать. Впервые она осознала, что способна влиять на мир вокруг.
4. Создание условий для речи
Когда появляется желание взаимодействовать — приходит время постепенно снижать зависимость от карточек и поощрять звуковые реакции. Сначала — отдельные звуки, потом слоги. Мы внимательно замечали даже самые незначительные изменения — каждый звук, каждый слог, который мог перерасти в слово.
Через три месяца занятий Аня впервые сказала: «Ма-ма». Это было не автоматическое повторение, а осознанное обращение.
Спустя ещё немного времени появились первые короткие фразы: «дай воду», «я хочу мяч».
Но самое важное — она стала устанавливать контакт: начала смотреть в глаза, смеяться, приближаться к другим детям.
_______________________________________________________________________________________
Очень важно понимать: речь не развивается сама по себе. Она — результат слаженной работы сенсорной, эмоциональной, когнитивной и социальной систем. И если хотя бы одна из них ещё не готова — речевое развитие может задерживаться.
_______________________________________________________________________________________
Диагностика детского аутизма в инклюзивном центре «Эрудит»
Потребности каждого ребёнка с расстройством аутистического спектра требуют внимательного, профессионального и индивидуального подхода. В нашем центре «Эрудит» в Киеве мы не только диагностируем аутизм, но и помогаем раскрыть потенциал ребёнка. Наши коррекционные методики адаптируются к его уникальным особенностям, обеспечивая эффективную поддержку и развитие.
Предлагаем ознакомиться с основными этапами диагностики аутизма, которые мы проводим в нашем центре, чтобы сделать этот процесс максимально понятным и прозрачным:
2.Опрос родителей
На этом этапе проводится сбор информации от родителей или опекунов о развитии и поведении ребенка. Мы разработали специальные анкеты и опросники, направленные на выявление возможных признаков аутизма.
3.Наблюдение
Наши специалисты наблюдают за ребенком в разных условиях — в школе, детском саду или дома, чтобы оценить его взаимодействие с окружающими и сверстниками.
4.Скрининговые инструменты
На этом этапе используются специальные анкеты и тесты для выявления признаков аутизма.
5.Психологическое и медицинское обследование
Мы проводим комплексную оценку развития ребенка, анализируя его речь, интеллектуальные способности и физическое здоровье. Для этого применяются различные психологические тесты, медицинские обследования и другие диагностические методики.
6.Лабораторные исследования
В некоторых случаях мы проводим дополнительные лабораторные анализы, чтобы исключить другие медицинские состояния, которые могут влиять на поведение и развитие ребенка.
Если у вас есть вопросы или сомнения по поводу особенностей развития вашего ребенка, не стесняйтесь обратиться за помощью! Наш Центр Реальной Инклюзии «Эрудит» обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей, потребностей и сильных сторон.
Не откладывайте заботу о самом важном — будущем ваших детей!
Предлагаем ознакомиться с основными этапами диагностики аутизма, которые мы проводим в нашем центре, чтобы сделать этот процесс максимально понятным и прозрачным:
- Клинический осмотр
2.Опрос родителей
На этом этапе проводится сбор информации от родителей или опекунов о развитии и поведении ребенка. Мы разработали специальные анкеты и опросники, направленные на выявление возможных признаков аутизма.
3.Наблюдение
Наши специалисты наблюдают за ребенком в разных условиях — в школе, детском саду или дома, чтобы оценить его взаимодействие с окружающими и сверстниками.
4.Скрининговые инструменты
На этом этапе используются специальные анкеты и тесты для выявления признаков аутизма.
5.Психологическое и медицинское обследование
Мы проводим комплексную оценку развития ребенка, анализируя его речь, интеллектуальные способности и физическое здоровье. Для этого применяются различные психологические тесты, медицинские обследования и другие диагностические методики.
6.Лабораторные исследования
В некоторых случаях мы проводим дополнительные лабораторные анализы, чтобы исключить другие медицинские состояния, которые могут влиять на поведение и развитие ребенка.
Если у вас есть вопросы или сомнения по поводу особенностей развития вашего ребенка, не стесняйтесь обратиться за помощью! Наш Центр Реальной Инклюзии «Эрудит» обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей, потребностей и сильных сторон.
Не откладывайте заботу о самом важном — будущем ваших детей!
Покройте часть расходов на реабилитационную программу за счет государства
В нашем центре Эрудит существует БЕСПЛАТНАЯ реабилитационная программа для детей с инвалидностью, нуждающихся в помощи и поддержке профильных специалистов.
Наши Центры оборудованы специализированным и современным оборудованием, аппаратами, тренажерами и, конечно, главное – это высококвалифицированная команда профессионалов разных направлений.
Программу реабилитации покрывает государство согласно постановлению №309 от 27 марта 2019 года Кабинета Министров Украины.
Образец заявления можно получить у нас или оформить его в произвольной форме, но с обязательным указанием данных об избранном центре для реабилитации ребенка с инвалидностью (т.е. если Вы выбираете наш Центр в поданных документах обязательно указываются названия нашего учреждения как исполнителей реабилитационных услуг) .
Кроме того, при подаче заявления предоставляются копии:
• документа, удостоверяющего личность ребенка;
• план оздоровления, который был издан ИКК;
• выписки из истории болезни (форма №027/у).
Местные органы со своей стороны выполняют следующие действия:
• проверяют наличие предоставленных бумаг;
• гарантируют актуальную регистрацию списков детей, нуждающихся в реабилитации, и соблюдение очередности их направления на реабилитационные мероприятия;
• знакомят представителя ребенка, направляется в детский реабилитационный центр, со списком учреждений, где может быть осуществлена реабилитация детей с ДЦП и другими заболеваниями (в этот перечень входит и Центр Эрудит)
• вносят сведения о ребенке и его обеспечении услугами по оздоровлению в централизованный банк данных по проблемам инвалидности.
Наши Центры оборудованы специализированным и современным оборудованием, аппаратами, тренажерами и, конечно, главное – это высококвалифицированная команда профессионалов разных направлений.
Программу реабилитации покрывает государство согласно постановлению №309 от 27 марта 2019 года Кабинета Министров Украины.
Образец заявления можно получить у нас или оформить его в произвольной форме, но с обязательным указанием данных об избранном центре для реабилитации ребенка с инвалидностью (т.е. если Вы выбираете наш Центр в поданных документах обязательно указываются названия нашего учреждения как исполнителей реабилитационных услуг) .
Кроме того, при подаче заявления предоставляются копии:
• документа, удостоверяющего личность ребенка;
• план оздоровления, который был издан ИКК;
• выписки из истории болезни (форма №027/у).
Местные органы со своей стороны выполняют следующие действия:
• проверяют наличие предоставленных бумаг;
• гарантируют актуальную регистрацию списков детей, нуждающихся в реабилитации, и соблюдение очередности их направления на реабилитационные мероприятия;
• знакомят представителя ребенка, направляется в детский реабилитационный центр, со списком учреждений, где может быть осуществлена реабилитация детей с ДЦП и другими заболеваниями (в этот перечень входит и Центр Эрудит)
• вносят сведения о ребенке и его обеспечении услугами по оздоровлению в централизованный банк данных по проблемам инвалидности.
Свяжитесь с нами
Erudite
Киев, РЦ "Блокбастер", пр. С. Бандеры, 34В
Киев, ТРЦ "Артмолл", ул. Ак. Заболотного, 37
Киев, ТРЦ COSMO MULTIMALL, ул. Вадима Гетьмана, 6
Киев, проспект Соборности 19
Киев, ТРЦ "Артмолл", ул. Ак. Заболотного, 37
Киев, ТРЦ COSMO MULTIMALL, ул. Вадима Гетьмана, 6
Киев, проспект Соборности 19
Наши локации
erudit.artmall@gmail.com
Быстрые ссылки
© 2016-2024 ООО ЦЕНТР РЕАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ЭРУДИТ
Все права защищены.
Все права защищены.
ежедневно с 09:00 - 18:00
Наши центры
Киев, РЦ "Блокбастер", пр. С. Бандеры, 34В
Киев, ТРЦ "Артмолл", ул. Ак. Заболотного, 37
Киев, ТРЦ COSMO MULTIMALL, ул. Вадима Гетьмана, 6
Киев, проспект Соборности 19