Как развить у ребёнка с аутизмом образное мышление?

Дети с аутизмом воспринимают мир по-своему — не хуже и не лучше других, просто иначе. Их мышление нацелено на чёткость, закономерности и структуру. Часто они воспринимают окружающее так, будто это сложная, но вполне логичная система, в которой всё можно понять, если знать правила. Этот феномен описывает известный нейропсихолог, профессор Кембриджского университета Саймон Барон-Коэн. Он ввёл понятие системное мышление (systemizing) — способность строить логические модели реальности, замечать детали, структурировать информацию и следовать установленным правилам (Baron-Cohen, 2002).
Именно поэтому многие дети с аутизмом увлечены цифрами, расписаниями, механизмами, программированием или даже маршрутами общественного транспорта. Например, один мальчик с аутизмом знал наизусть точное расписание всех поездов лондонского метро — и это не исключение, а яркий пример гиперсистематизации.

Но такая «программная» точность восприятия мира может затруднять развитие других важных способностей — таких, как образное мышление, эмоциональная чуткость и понимание социальных ситуаций. Метафора вроде «разбитое сердце» может восприниматься ребенком с РАС буквально и наводить на тревожные мысли: ведь сердце — это орган, а не символ чувств. Образы, символы и вымышленные персонажи, которые понятны другим детям, могут вызывать у них недоумение.

Интересный факт: исследования показали, что когда обычным детям показывают сцены из фильмов и просят объяснить поведение героев, они чаще всего говорят об эмоциях и мотивах. А дети с аутизмом — о деталях: цвет стен, точное количество предметов в комнате, кто нарушил правило, сев не на своё место.

Понимание того, как дети с аутизмом воспринимают окружающий мир, помогает нам не только наладить с ними контакт, но и научиться ценить их особый взгляд на реальность. Это не «нарушение», а альтернативный способ мышления — глубокий, логичный, а порой и гениальный. Если мы создадим пространство, где такая уникальность будет не только принята, но и поддержана, общество получит не «проблему», а ценный ресурс.

Как мы уже выяснили, образное мышление — это мост между внутренним миром ребёнка и внешней реальностью. Особенно для детей с аутизмом, у которых традиционные формы общения могут быть ограничены, развитие этого навыка становится важнейшим инструментом самовыражения, эмоционального контакта и формирования собственной идентичности.

Несмотря на сложности, существуют научно обоснованные методы обучения, которые помогают шаг за шагом развивать способность к воображаемому взаимодействию. Их эффективность опирается на три ключевых принципа: безопасная обстановка, постепенное вовлечение в процесс и индивидуальная адаптация под сенсорные и когнитивные особенности ребёнка. Именно благодаря такому подходу открывается путь к более глубокому пониманию, эмоциональной гибкости и креативности:

• Арт-терапия

Арт-терапия — это особая форма общения для детей, которые не используют речь привычным для нас способом. Согласно исследованию, опубликованному в журнале The Arts in Psychotherapy (2015), регулярные занятия арт-терапией помогают развивать эмоциональную выразительность и творческое мышление у детей с расстройствами аутистического спектра.

Сильный пример исцеляющей силы искусства показан в фильме Темпл Грандин (Temple Grandin, 2010) — биографической ленте о женщине с аутизмом, которая стала профессором зоологии и известной активисткой, защищающей права людей с РАС. В детстве Темпл почти не разговаривала и была отстранена от общества, но работа с визуальными образами — рисование, создание чертежей, визуализация — помогли ей начать выражать себя и наладить связь с окружающим миром.

• Сказкотерапия

Сказки — это древний язык символов, через который человечество веками передавало знания, страхи и моральные дилеммы. Они были не просто развлечением, а своего рода психологической картой — зашифрованным в образах волков, лесов, принцев и драконов опытом поколений. Для ребёнка с аутизмом сказкотерапия может стать мягким, но действенным инструментом для установления связи с его внутренним миром. Ведь сказку можно не только читать, но и рисовать, разыгрывать, ставить в виде кукольного театра или даже придумывать свою собственную. В этом процессе рождается контакт, возникает чувство, появляется смысл.

В книге «Сказкотерапия: практика и идеи» описан случай, когда мальчик, долгое время не выражавший свои эмоции, впервые произнёс: «Мне страшно», услышав историю про «железного мальчика». Один эпизод оказался тем самым окном, пробитым в мир чувств.

• Ролевые игры

Ролевые игры, кукольный театр, инсценировки — это особое пространство, где можно стать кем угодно: отважным рыцарем, мудрой совой или весёлым водителем автобуса. Здесь тело становится инструментом самовыражения, а действие — продолжением мысли.

Метод Floortime, разработанный детским психиатром и профессором Стэнли Гринспаном — новатором в области эмоционального интеллекта, — основывается на простой, но глубокой идее: взрослый не должен вести за собой ребёнка, он должен следовать за ним.

Сюжет в игре не диктуется — он рождается в процессе, в моменте, благодаря живому эмоциональному контакту. Даже если со стороны такая игра кажется сумбурной, именно в ней формируется воображение, появляется эмпатия и постепенно выстраивается логическое мышление.

Многочисленные исследования показывают, что дети с аутизмом, которые регулярно играют в ролевые игры, лучше распознают эмоции, начинают понимать социальные роли и становятся более гибкими в поведении.

• Конструирование

Лего, магнитные блоки, песочницы с фигурками — конструирование может быть и инженерной задачей, и проявлением креативности. Это способ навести порядок в хаотичном мире, превратив его в нечто понятное и управляемое.

Этот процесс помогает развивать не только мелкую моторику, но и мышление — ведь ребёнок в своей фантазии строит не просто башню из кубиков, а замок принцессы, портал в далёкие галактики или дом мечты, наполненный личными смыслами и историями.

Развитие образного мышления у детей с аутизмом — это не просто дополнительная опция, а ключевая составляющая психоэмоциональной зрелости, которая формирует способность ребенка к самовыражению, адаптации и построению внутренней целостности.

Как нейропсихолог инклюзивного центра «Эрудит» в Киеве, я каждый день работаю с детьми, имеющими различные нарушения развития. И в этой работе я снова и снова убеждаюсь: именно поддержка родителей — это тот фундамент, который помогает детям с особыми потребностями двигаться вперед, преодолевать трудности и открывать для себя новые возможности.

В октябре 2024 года к нам в центр обратились родители 6-летнего мальчика по имени Глеб. У него уже был предварительный диагноз — расстройство аутистического спектра. Но, как часто бывает, оставалось много вопросов, сомнений и, что самое главное, искреннее желание понять, как именно помочь сыну развиваться.
Мама Глеба обратилась к нам с очень точным и одновременно тревожным вопросом:

«Могут ли игры помочь моему сыну научиться фантазировать и мыслить образно?»

Такое беспокойство было вполне понятным: мальчик почти не проявлял интереса к сюжетно-ролевым играм, не разыгрывал сценки с игрушками, испытывал трудности с воображением и практически не контактировал со сверстниками. Казалось, он «жил в своём мире», и родители искренне хотели помочь ему постепенно раскрыться и начать взаимодействовать с окружающими.

Мы объяснили, что образное мышление — это не просто про креативность. Это — базовый навык мышления, который помогает ребёнку представлять, планировать, понимать связи между вещами и ориентироваться в социальной среде. Без него невозможно полноценное обучение, общение и адаптация в жизни.

Наш план занятий включал:

• Ролевые игры — мы учили Глеба играть в «доктора», «продавца», «пожарного». Через такие образы он осваивал эмоциональную выразительность, нормы общения и поведенческие сценарии.
• Строительство из LEGO — работа с конструкциями развивала не только мелкую моторику, но и воображение: замки, фермы, драконы рождались из обычных деталей.
• Игры с открытым сюжетом — мы показывали, что одна и та же игрушка может быть кем угодно: супергероем, зверушкой, космонавтом. Всё зависит от фантазии ребёнка.

Спустя несколько недель регулярных занятий произошёл настоящий прорыв: Глеб начал сам придумывать сюжеты, использовать игрушки в ролях, звал родителей «поиграть в магазин», а позже даже попытался привлечь к занятию младшего брата.

Эта история — не только о развитии воображения. Она — о силе родительской веры и о том, как поддержка, сотрудничество и искреннее желание помочь могут стать настоящим толчком к переменам в развитии ребёнка.

Потребности каждого ребёнка с расстройством аутистического спектра требуют внимательного, профессионального и индивидуального подхода. В нашем центре «Эрудит» в Киеве мы не только диагностируем аутизм, но и помогаем раскрыть потенциал ребёнка. Наши коррекционные методики адаптируются к его уникальным особенностям, обеспечивая эффективную поддержку и развитие.
Предлагаю ознакомиться с основными этапами диагностики аутизма, которые мы проводим в нашем центре, чтобы сделать этот процесс максимально понятным и прозрачным:

1. Клинический осмотр

Это первый этап, на котором специалист — психиатр или психолог — наблюдает за поведением ребенка и его реакциями на разные стимулы. Наши специалисты внимательно изучают важные стороны развития: коммуникативные навыки, социальное взаимодействие, уровень заинтересованности и наличие стереотипных особенностей поведения.

2.Опрос родителей
На этом этапе проводится сбор информации от родителей или опекунов о развитии и поведении ребенка. Мы разработали специальные анкеты и опросники, направленные на выявление возможных признаков аутизма.

3.Наблюдение
Наши специалисты наблюдают за ребенком в разных условиях — в школе, детском саду или дома, чтобы оценить его взаимодействие с окружающими и сверстниками.

4.Скрининговые инструменты
На этом этапе используются специальные анкеты и тесты для выявления признаков аутизма.

5.Психологическое и медицинское обследование
Мы проводим комплексную оценку развития ребенка, анализируя его речь, интеллектуальные способности и физическое здоровье. Для этого применяются различные психологические тесты, медицинские обследования и другие диагностические методики.

6.Лабораторные исследования
В некоторых случаях мы проводим дополнительные лабораторные анализы, чтобы исключить другие медицинские состояния, которые могут влиять на поведение и развитие ребенка.

Если у вас есть вопросы или сомнения по поводу особенностей развития вашего ребенка, не стесняйтесь обратиться за помощью! Наш Центр Реальной Инклюзии «Эрудит» обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей, потребностей и сильных сторон.
Не откладывайте заботу о самом важном — будущем ваших детей!